LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS (VISIÓN GENERAL)
Las corrientes pedagógicas desarrolladas desde años anteriores surgieron con la finalidad de encontrar una respuesta a la pregunta: ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se quiere contribuir a formar?, dichos movimientos educativos basan sus modelos de acuerdo a las características del ser humano y cuentan con conocimientos teóricos para fundamentar sus enunciados, además, existe una clasificación de dichas teorías, de acuerdo a la semejanza de sus enunciados llamados modelos pedagógicos, los que tienen las siguientes características:
TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS PARA UNA ESCUELA DIFERENTE
CRÍTICAS
A LA EDUCACIÓN TRADICIONAL:
-
Transformar
la escuela. “¿Cómo cambiar la escuela?”: Existen dos tipos de educadores: Unos
que se preocupan por cambiar la realidad educativa, transformarla y trascender en la mente de sus alumnos para
mejorar la sociedad, otros que se limitan a brindar los conocimientos sin
preocuparse por los demás aspectos. No obstante, los primeros tienen conflictos
para encontrar la solución y se quedan con la interrogante. Por ello, el docente
debe aprovechar sus conocimientos pedagógicos y junto a su creatividad aportar
nuevas teorías para cambiar la educación.
-
“Todos
impugnan el modelo de escuela tradicional”: No es fácil transformar la escuela,
pero varias corrientes trataron de hacerlo posible. Se habla de la escuela
tradicional, que en el pasado retrasó la educación y en nuestros tiempos no
sería posible adaptarla a nuestra sociedad, aún hoy las estadísticas consideran
que este retraso está reflejada en nuestra educación.
El fracaso escolar se
acentúa en la vieja escuela: Los problemas de mejora escolar vienen desde años
atrás y lo que aprende el niño no está relacionado con su vida extraescolar,
no habiendo un correcto desarrollo psicosocial, se rechaza el autoritarismo, perjudicial
del diálogo y cooperación.
- El divorcio de la realidad y el autoritarismo son aspectos más criticados de la Escuela Tradicional: Esta escuela no prepara para la vida, limitándose la enseñanza de conocimientos, reproducción de la realidad social llegándose a un círculo vicioso porque conserva el sistema donde se originó.
- Los problemas escolares son mucho más que problemas didácticos: La falta de la relación de la escuela – vida, regresividad de los métodos, formas y contenidos causa el atraso de la sociedad.
Esta perspectiva de
observar la educación era netamente mecanizada y teórica, donde el estudiante
debía memorizar los contenidos al pie de la letra y sus ideas e inquietudes nunca
eran tomadas en cuenta. Además, en el
ambiente de estudio, era el docente quien imponía los conocimientos, exigiendo
al niño o adolescente aprender de manera metódica, extinguiéndose de esta forma
su curiosidad e interés por los temas.
Componentes:
a.
Los
propósitos: Emitir los conocimientos y reglas aceptadas por la sociedad.
b.
Los
contenidos: Información limitada aceptada por la sociedad.
c.
La
secuencialidad: Cronograma rígido y secuencial.
d.
El
método: El docente impone los conocimientos de manera verbal.
e.
Los
recursos didácticos: Deben ser parte de la realidad.
f.
La
evaluación: Verificar si el estudiante ha memorizado los contenidos.
FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Esta pedagogía critica
la sociedad actual y su relación con la educación, más bien busca la creación
de una sociedad nueva para un nuevo hombre, Se mencionan a Marx y Lenin quienes tienen el interés de
lograr que los jóvenes asimilen rápidamente el sistema de producción en las
distintas ramas, con la práctica y según sus necesidades e intereses, es decir,
una educación para el trabajo. Marx plantea que es preciso cambiar las
condiciones sociales y crear un nuevo sistema de enseñanza y suprimir la
explotación, abolición de las clases sociales
en el desarrollo de las personas.
Se mencionan también a
Paulo Freire, del siglo XX, quien
plantea la desescolarización y el aprendizaje colaborativo de toda la
comunidad educativa, habiendo una cierta
semejanza con los pensamientos de Illich y Reimer, quienes toman a la escuela
un mal de la sociedad moderna, buscando también que la educación sea apartada
de la sociedad y exista una revolución cultural para formar hombres capacitados
en el trabajo industrial de acuerdo al mundo actual.
Illich pudo realizar
una parte de sus ideas con el CIDOC (Centro de documentación intercultural),
esta escuela plantea que el aprendizaje se logra en plena libertad, cuando el
que aprende escoge por sí mismo el objeto, la ocasión y el maestro.
Ch. Fourier considera
que la meta de la educación es lograr el desarrollo de las capacidades
corporales e intelectuales del niño, a desarrollar tres aspectos: Educación mental,
la educación física y tecnológica, que va acorde a la edad del formando.
Prepara al estudiante a
desarrollarse y desempeñarse progresivamente para formar una sociedad nueva y
productiva, liberándose de la antigua; buscando la autonomía y predisposición
para cambiar la sociedad donde vive, es
decir, una educación para el trabajo.
Componentes:
a) Los
propósitos: Educar hombres capaces de cambiar su sociedad y desligarse de la antigua.
b) Los
contenidos: Que favorezcan su desarrollo productivo: capacidad crítica, física
y tecnológica.
c)
La
secuencialidad: Surgen a partir de las necesidades de su entorno.
d)
El
método: Trabajo colaborativo centrado en la solución de problemas de su
comunidad.
e)
Los
recursos didácticos: De acuerdo a los que se necesitan para desarrollar la
problemática.
f)
La
evaluación: Evaluar al estudiante y observar las mejoras en lo crítico, físico
y tecnológico.
FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
Surge como una nueva
propuesta llamada “Escuela Nueva”,
basada en los descubrimientos y con aras de cambiar la escuela
tradicional. Sucesos que
influenciaron los cambios:
La revolución francesa
y la Primera Guerra mundial, hechos que dieron camino a la aparición de la
pedagogía activa, considerando a la escuela tradicional la responsable de los
eventos negativos, renovando los principios: derechos humanos y libertad. Se
mencionan además al Darwinismo con su teoría “Selección Natural”, donde las especies tendrán que adaptarse a los
cambios y sobrevivir en la naturaleza. En la psicología evolutiva se consideró
la evolución del niño para orientar a la educación.
Finalmente, luego de
varios cambios, la pedagogía activa renueva sus argumentos convirtiendo al niño
objeto y principal factor de la educación, creándosele un mejor ambiente de
estudio, con libertad para que aprenda y participe activamente de la clase, sin
presiones ni exigencias, donde el docente sólo orienta y estimula el
aprendizaje.
Componentes:
a.
Los
propósitos: Considerar una formación para la vida, sin límites del aprendizaje.
b.
Los
contenidos: Sucesos de la vida diaria y en relación a la naturaleza.
c.
La
secuencialidad: Método inductivo.
d.
El
método: Autoformación y experimentación de conocimientos en contacto con la
naturaleza.
e. Recursos
didácticos: Manipulables que favorecen la experimentación y aprendizaje
individual.
f. La
evaluación: Donde los estudiantes
participan de las decisiones y éstas son evaluadas.
Se llevaron en práctica
por un conjunto de movimientos:
· Escuelas
Montessori: María Montessori, una pedagoga que luchó por los derechos del niño
y la mujer, creó un ambiente preparado para los niños de todas las edades
formando su personalidad de sentimiento moral, orden en el lenguaje y
pensamiento abstracto. Todos los niños
se mezclaban tratando de convivir armónicamente.
· Escuelas
del Plan Dalton: Helen Parkhurst colaboró con María Montessori, quien formó su
escuela con principios: Libertad del alumno y responsabilidad ética, colaboración
para su conciencia social y experiencia con actividades personales.
·
Escuelas
Waldorf: Rudolf Steiner, Crea herramientas suprasensoriales que permite en cada
persona participar de sus “mundos superiores”, donde el niño aprende idiomas,
arte, artesanía, música, fiestas de clase, organizando escuelas artistas.
· Escuelas
Freinet: Célestin Freinet, considera al aula como un espacio de trabajo, la
biblioteca con un gran número de información ordenadas alfabéticamente,
periódico mural y correspondencia con otras escuelas.
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
FUNDAMENTOS
DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA Y LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
Esta corriente tiene
como base algunos modelos psicológicos, sociológicos y antropológicos, donde el
hombre debe pensar con eficiencia, la sociedad debe resolver las crisis de
producción de bienes o servicios siguiendo los pasos: Predecir (planteamiento
de objetivos), utilizar la tecnología para mejorar su producción, perfeccionar
los procesos y evaluar de acuerdo a los objetivos.
La presente corriente
pedagógica busca el cambio de la conducta del estudiante, con el planteamiento
de Modelos conductuales observables, cuyos aspectos se evalúan constantemente
de acuerdo a los objetivos y metas propuestos en el inicio, a cargo de
especialistas, utilizando las tecnologías educativas como medio para modificar
la conducta del estudiante.
Todas las actividades
se orientan al logro de las metas programadas al comienzo de este proceso y los
resultados deben ser tangibles (observables), donde el alumno y profesor sólo
son ejecutores. Durante los últimos tiempos se ha utilizado la tecnología
educativa, siendo de gran importancia para
optimizar los contenidos y experiencia de los estudiantes.
Se mencionan varios
representantes:
·
Watson
John Broadus: Fundador del conductismo, inició sus estudiosj con animales,
afirmaba que el comportamiento humano era mecánico, objetivo y ambiental, es
decir, el comportamiento es parte de un estímulo. Demostró que cada vez que se presenta un
estímulo incondicionado y luego un estímulo cualquiera repetidas veces, en el
futuro cuando el estímulo incondicionado no se presente y se muestre cualquier
estímulo provoca la respuesta. Así
explica el miedo, podría ser de origen no aprendido.
·
Fundamentos
de la pedagogía conductual: La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico
influída por Skinner, quien observa el ser humano mecánico. Al condicionamiento
Operante Skinner lo llamó condicionamiento “Tipo R”, su experimento con ratas
refuerza la conducta operante y su mayor aporte fue un programa de refuerzo
para influir en el aprendizaje. Rojas y Corral dicen que la enseñanza programada
tiene cuatro características: La función de enseñanza, el educando, su
asimilación y el sistema de enseñanza se adapta a las características
individuales de los educandos.
·
Ideas
generales sobre el aprendizaje: Según Skinner el sujeto no absorbe pasivamente
el conocimiento del mundo sino que debe jugar un papel activo y explica cómo
las personas aprenden haciendo, experimentando y ensayando. El método básico de
enseñanza es la transmisión de los conocimientos y el papel del sujeto ha
llevado a debates constantes en pedagogía sobre
todo el ámbito del uso de las nuevas tecnologías.
La
naturaleza del aprendizaje: El aprendizaje ocurre cuando el sujeto cambia su
conducta debido a la experiencia. Según Skinner
fatalidades varían de persona a persona, según las características
genéticas y los estímulos o refuerzos recibidos a lo largo del tiempo.
·
Las
aportaciones educativas de la obra de Skinner: La aplicación más directa de la
teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa que
posteriormente se aplicaran en la denominada enseñanza programada y que
servirán, de base para el diseño de los primeros programas informáticos de
enseñanza.
La enseñanza
programada: Donde el material a enseñar debe subdividirse en partes, que
permitan aportar con más frecuencia la retroalimentación y por tanto refuerzo
al estudiante, mediante este proceso el alumno tiene mayores oportunidades a
ser activo.
·
La
influencia del conductismo en la tecnología educativa: Skinner mantuvo la
importancia de utilizar métodos para controlar las investigaciones en el
terreno del aprendizaje y la enseñanza. Una de las teorías del diseño
instructivo más conocida se debe a la obra de Robert Gagné quien al comienzo siguió
principios conductistas, aunque luego modificó sus planteamientos.
Gagné
proporciona un marco teórico que sirve de guía a los profesionales de la
educación al momento de planificar la instrucción.
PEDAGOGÍA PERSONALIZADA
Esta corriente tiene
sus principios en el estudio de la consciencia del hombre, a fin de mejorar su
comportamiento, centrándose en la enseñanza cristiana, que concibe al ser
humano único y diferente a los demás por ello su formación debe ser de acuerdo
a sus características, a fin de formar un hombre autónomo, singular y
reflexivo. De acuerdo a esto, renueva sus características:
Que el alumno,
promovido por el Docente debe encontrar
la necesidad por aprender, desarrollar sus actitudes, valores morales,
libertad para actuar con responsabilidad y respeto a los demás hacia el camino
de la perfección.
La educación
personalizada reconoce a la persona como un ser individual, uno en sí mismo y
distinto de los otros; singular, único e irrepetible y por lo tanto, original y
creativo, con capacidad de dar respuestas libres y responsables, abierto a los
otros, a la comunicación, al diálogo, a la participación y a la trascendencia.
·
No
hay creatividad sin rigor: Incitada un grupo de alumnos a la creatividad en la
expresión, la calidad, la variedad del estilo y la riqueza de la información no
se obtienen generalmente sin un cierto rigor en la observación, expresión oral
y escrita.
·
La
persona, ser abierto a otros: La persona es comunicación y participación, la
vida humana es esencialmente comunicación. Cada persona es un ser incomunicable
y a la vez es posibilidad de comunicación. En el campo del ser la persona es
esencialmente incomunicable y en el campo del hacer la persona es esencialmente
comunicable. Es este el gran misterio de la persona: la apertura y la clausura.
El estar abierto en la medida en que se descubre y realiza con los otros y el
ser algo clausurado, único que la diferencia de los demás y le permite anclarse
en una identidad intransferible.
·
La
persona ser en acción: La acción de la persona es la expresión de su íntimo. Su
acción es libre y está orientado hacia el desarrollo de sus potencialidades. En
este sentido la persona se hace a sí misma a través de su acción libre y está
llamada a influenciar el curso de la historia en el colegio, la familia, la
ciudad y el país.
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Sus representantes:
Piaget, Vigotsky y Ausubel
Piaget con su teoría
epistemológica genética: El alumno (sujeto activo), aprende al relacionar los
significados y objetos, quien debe
experimentar con el objeto y a partir de ese proceso podrá construir su
propio conocimiento con características propias a su estilo de inteligencia,
pensamiento y conciencia. No obstante, este nuevo conocimiento pasa por los
procesos de: Asimilación, acomodación y equilibración cognitiva, donde cada
estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Ausubel con su teoría
del aprendizaje significativo: Explica que el estudiante aprende relacionando
los conocimientos nuevos con los previos, a partir de ello construirá sus
propios aprendizajes siempre y cuando esté motivado para aprender y existan
otros elementos que favorezcan el proceso.
Características del
constructivismo
Incluye cambios e
innovaciones en las técnicas educativas, centrándose en el desarrollo humano,
necesidades y experiencia del alumno, donde es de suma importancia la relación
entre los aprendizajes previos con los nuevos, para que construya su propio
aprendizaje, reconociendo que cada uno tiene diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje, siendo el docente guía en este proceso.
Estadio
sensorio-motor
(0 a 18 meses): En tal
estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose
inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y
conceptos.
El estadio
preoperatorio
Es el segundo de los
cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente
entre los 2 y los 6 años de edad.
Este estadio se
caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos
de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la
conservación de propiedades).
Estadio operatorio o
de las operaciones concretas
De 7 a 11 años de edad.
Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones
lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio
ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7
años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende
la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su
forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que
la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un
contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8
años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño
ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla
será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le
llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10
años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación
de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o
aunque estén dispersos.
Estadio de las
operaciones formales
Desde los 12 en
adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se
encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le
dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas
sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro
humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético
deductivo.
LIMITACIONES
DEL CONSTRUCTIVISMO
·
Débil
reflexión sobre contenidos: La mayoría de los maestros piensan que los
problemas graves de educación se pueden resolver mediante modificaciones pasivas,
pero esta solución no es eficiente, es
necesario empezar activamente a cambiar esta realidad, por eso se habla de una
débil reflexión sobre contenidos y más exactamente débil reflexión sobre las
enseñanzas y predominio de lo metodológico.
·
Clima
de excesivo relativismo y flexibilidad: Las debilidades del constructivismo han
generado un clima de flexibilidad y aparecen visiones constructivistas que
sostienen que los niños no tienen preconcepciones sino esquemas alternativos.
·
Baja
reflexión valorativa: Existen muchos aspectos en que el hombre no es
propiamente humano, pero una de las características esenciales de lo humano y
del hombre es pensar y amar.
·
Visión
del niño como investigador: Los enfoques pedagógicos constructivistas creen que
sí existen fundamentos para llamar a los alumnos investigadores, donde la
actividad es la misma en cualquier frontera del
conocimiento y los estudiantes son investigadores activos.
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Es una propuesta de los
hermanos De Zubiría que busca diseñar un modelo pedagógico que prepare a los países latinoamericanos de acuerdo a
los retos del siglo XXI (Economía actual, educación tradicional y actividades
productivas)
En esta corriente, el
alumno adquiere conceptos y mejora sus capacidades intelectuales contando con
el apoyo del docente de manera cooperativa, aquí la educación considera a la
ciencia como parte del estudio, respondiéndose los contenidos a los retos de la
época. Se habla también de una pedagogía conceptual que busca formar “analistas
simbólicos”, personas que tienen buenas
capacidades intelectuales, creativas y cooperativas, con la finalidad de
producir tecnologías innovadoras y vendibles para elevar sus ingresos.
Tipos de pensamiento
de acuerdo al desarrollo biológico:
a.
Los
pensamientos nocionales (2 - 6 años):
Los niños aprenden las nociones y
operaciones intelectuales, de los pensamientos o palabras que observa de
las personas que lo rodean.
b.
Los
pensamientos conceptuales (7-11 años): El niño desarrolla sus operaciones
mentales para explicarse el significado de las palabras, es decir, transforma
los conocimientos en su mente.
c.
Los
pensamientos formales (12-15 años): Se da el desarrollo del pensamiento lógico
a través de operaciones intelectuales: deducción e inducción.
d.
Pensamientos
categoriales (adultos): Es el nivel más alto del pensamiento (Formal:
Proposición de hipótesis y razonamiento), (Categorial: Ampliación de
proposiciones)
RETOS
DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
- Desarrollar los procesos del pensamiento: Más que el conocimiento, se torna como prioritaria la capacidad para comprenderlo, para interpretarlo y para procesarlo, el mundo contemporáneo exige la formación de individuos con mayor capacidad analítica.
- Garantizar una comprensión básica del mundo: Para la pedagogía conceptual, el pensamiento involucra tanto los instrumentos de conocimiento como las operaciones intelectuales.
- Enseñar a leer comprensivamente: Nuestros países han realizado inversiones significativas con el fin de promover investigaciones y eso está muy bien. A pesar de ello, nuestros estudiantes tienen una mínima comprensión de textos académicos. Si ellos no comprenden artículos que reseñan investigaciones, informes financieros, ensayos filosóficos y políticos, no accederán al conocimiento para realizar nuevos inventos tecnológicos, sociales o artísticos. Por esta razón muchos colegios –que prestan sus servicios educativos a niños y jóvenes de diversos estratos socioeconómicos- han formalizado una asignatura en la cual se enseña a leer textos académicos en todos los niveles de escolaridad con el apoyo de material especialmente diseñado por pedagogos conceptuales para tal fin.
- Formar individuos e instituciones flexibles: La prioridad por formar individuos flexibles es una necesidad estrictamente contemporánea. El trabajo rutinario, sincronizado y cumplido que exigían las empresas y las instituciones, va en contravía a las tendencias mundiales señaladas. Los individuos que pensaban por sí mismos, tomaban sus propias decisiones y cuando éstas eran diferentes a las habituales, se constituían más bien en un problema, una época en la que predominaba la homogeneización. Hoy en día, el mundo ha comenzado a valorar la flexibilidad; y es así como en toda empresa e institución importante existen los creativos y, dentro de poco tiempo constituirán uno de sus departamentos más importantes.
- La formación de individuos autónomos: El individuo se enfrentará a múltiples decisiones cognitivas, vivenciales y valorativas, entre las que tendrá que optar. Por ello, la escuela se enfrenta al reto de formar individuos que estén en capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable y para ello requiere formar individuos autónomos. Individuos que estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos; que luego se convertirán en trabajadores que tendrán que tomar a diario decisiones, porque ya no deberían tener un jefe autoritario que decida por ellos.
